教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力易錯(cuò)題22

https://jiaoshi.huatu.com 2024-08-13 11:34 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

案例分析題

96.新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理分析幼小銜接應(yīng)秉持的指導(dǎo)思想及主要內(nèi)容。

97.娃娃家游戲中的“爸爸媽媽”特別忙，他們都擠在灶臺(tái)邊忙著用新添加的灶具燒飯炒菜，桌上擺滿了大大小小的餐具。教師觀察到“爸爸媽媽”除了燒飯就沒(méi)有其他事情可做了，于是教師以客人的身份來(lái)到娃娃家，啟發(fā)他們?nèi)绾握写腿耍€利用游戲討論環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題：“除了燒飯，爸爸媽媽還可以做哪些事情?”教師引導(dǎo)孩子將討論的結(jié)果用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，貼在娃娃家附近的墻面，漸漸地，娃娃家的情節(jié)開(kāi)始豐富起來(lái)，教師和孩子還一起設(shè)立了百寶箱，娃娃家的“爸爸媽媽”為寶寶過(guò)生日時(shí)，去班級(jí)的百寶箱和美工區(qū)取來(lái)紙盒、吸管、油泥等材料做起了生日蛋糕。

試分析案例中教師運(yùn)用了哪些指導(dǎo)策略，兒童在游戲中獲得哪些方面的發(fā)展?

98.材料：某大班幾個(gè)小朋友在討論有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們剛才說(shuō)了很多動(dòng)物，我想問(wèn)問(wèn)，到底什么是動(dòng)物?”丁丁說(shuō)：“我們剛才說(shuō)的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動(dòng)物!”

鵬鵬說(shuō)：“動(dòng)物有的有腿，有的有翅膀，有的會(huì)跑，有的會(huì)飛，有的會(huì)在水里游……”藍(lán)藍(lán)馬上接著說(shuō)：“有的吃草，有的吃米，有的喜歡吃肉……”睿睿說(shuō)：“我覺(jué)得會(huì)自己動(dòng)的，會(huì)吃東西的，都是動(dòng)物。”

問(wèn)題：請(qǐng)分析上述兒童概念發(fā)展的水平。

【答案解析】

96.首先，材料中教師的做法是不正確的，教師采取了小學(xué)化的教育模式，違背了幼小銜接的工作原理。其次，幼小銜接的指導(dǎo)工作應(yīng)該秉持以下思想：

(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。材料中李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，這種做法違背了長(zhǎng)期性的原則。

(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)從幼兒德智體美諸方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重，對(duì)于全面發(fā)展重視不夠。材料中大班教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫(xiě)字為主，側(cè)重智能，做法不恰當(dāng)。

(3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重，以教授小學(xué)文化知識(shí)或以小學(xué)的教學(xué)組織形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。材料中學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等都是小學(xué)化傾向。

最后，幼小銜接工作建議：

(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活充滿興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn);

(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可從培養(yǎng)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)入手;

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒教師要幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

97.(1)教師在充分觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上作出的指導(dǎo)策略如下：

①平行介入游戲。當(dāng)兒童在游戲中經(jīng)常轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙地扮演游戲中的角色，自然而然地加入到游戲中來(lái)，針對(duì)具體情況，進(jìn)行引導(dǎo)。材料中教師以客人的身份來(lái)到娃娃家，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)。

②提出了啟發(fā)性的問(wèn)題。在兒童游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)兒童的想象和思考，使游戲不斷深入，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。材料中教師提問(wèn)“除了燒飯，爸爸媽媽還可以做哪些事情?”

③提出合理化建議。當(dāng)兒童的游戲未能向前發(fā)展的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予提示、建議，及時(shí)提出合理化建議以幫助兒童更好地開(kāi)展游戲。材料中教師引導(dǎo)孩子將討論的結(jié)果用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，貼在娃娃家附近的墻面，還成立了百寶箱，體現(xiàn)了教師合理化建議的引導(dǎo)。

④關(guān)心幼兒游戲意愿和進(jìn)程。材料中教師善于察言觀色，站在兒童的立場(chǎng)上去思考游戲的進(jìn)程，及時(shí)給學(xué)前兒童提出合理化的建議，以推進(jìn)游戲活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)。

(2)兒童在游戲中能夠獲得以下方面的發(fā)展：

①游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展。幼兒炒菜、繪畫(huà)、做生日蛋糕在一定程度上可以發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能;

②游戲能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展。在娃娃家游戲中，能加深兒童對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)、促進(jìn)兒童語(yǔ)言、想象力、思維能力的發(fā)展;

③游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在娃娃家游戲中可以鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力、克服自我中心化、有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的掌握、自制力的增強(qiáng);

④游戲能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。材料中幼兒獲得了積極的情感體驗(yàn)、發(fā)展了兒童的成就感和自信心、有助于兒童消除消極的情緒情感等;

⑤游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，材料中幼兒可以想出不同的玩法，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

98.抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開(kāi)始的。從心理學(xué)看,概念是在概括的基礎(chǔ)上形成起來(lái)并用詞來(lái)標(biāo)志的。

(1)幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物,所掌握的實(shí)物概念主要是他們所熟悉的事物,給物體下定義多屬直指型。材料中,丁丁說(shuō)“我們剛才說(shuō)的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動(dòng)物!”列舉的是自己熟悉的動(dòng)物角色,體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

(2)幼兒對(duì)于概念掌握,先掌握事物某些比較突出的特征,給物體下定義多屬列舉型。材料中,鵬鵬說(shuō)“動(dòng)物有的有腿,有的有翅膀,有的會(huì)跑,有的會(huì)飛,有的會(huì)在水里游……”即是根據(jù)動(dòng)物的突出特征進(jìn)行的定義。

(3)幼兒雖然能對(duì)一類(lèi)事物的共同特征進(jìn)行概括,但概括的水平不高,概念的內(nèi)涵不精準(zhǔn)。材料中,鵬鵬、藍(lán)藍(lán)雖對(duì)于動(dòng)物概念進(jìn)行闡述概括,但是概括內(nèi)涵不精準(zhǔn),概括片面,水平較低,概括能力仍需發(fā)展。

(4)幼兒概念水平逐漸發(fā)展,能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進(jìn)行概括,以形成實(shí)物概念。睿睿說(shuō):“我覺(jué)得會(huì)自己動(dòng)的,會(huì)吃東西的,都是動(dòng)物。”是根據(jù)事物本質(zhì)進(jìn)行概括。

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