教師招聘高中語文《諫太宗十思疏》教案

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-26 13:43 教師招聘網 [您的教師考試網]

(5)文言句式

①斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長者也——判斷句。

②雖董之以嚴刑，振之以威怒——狀語后置句。

③則思知足以自戒，則思謙沖而自牧——賓語前置句。

5.將全班分成6個學習小組，其中3個為翻譯組，3個為糾錯組。翻譯組的任務是詳細翻譯指定句子，與之配對的糾錯組的任務是訂正翻譯組的錯誤，并指出相關的文言語法現象，提醒其他同學此句中必須重點關注的實詞、虛詞等。

6.提問：本文是一篇鞭辟入里的論說文，文章的論證思路是什么?

要求：學生自讀課文，同桌合作完成梳理。

明確：這篇諫文主旨明確，論證思路縝密，環(huán)環(huán)相扣。文章論說的中心是：“思國之安者，必積其德義。”文章先從“積其德義”“居安思危”“戒奢以儉”對于國家的長治久安說起;接著從它的反面“縱情傲物”會導致喪失民心、危及社稷來間接闡述論點;道理既明，然后據此提出“十思”，將“居安思危，戒奢以儉”進一步具體化，用以說明“積其德義”的落實方法和實踐辦法;同時指明長期保住人心歸向，便會達到國家的長治久安。

(三)研讀課文，深入分析

第一，研讀第一段

1.提問：本文的中心論點是什么?作者是如何提出來的?

要求：學生自讀第一段，找出原句，思考作答。

明確：中心論點是“思國之安者，必積其徳義”。作者以求木長必固根本、欲流遠必浚泉源正面設喻，借此引出全文的中心觀點。

2.提問：為了達到“思國之安”的目的，作者不僅從正面設喻，從反面又是怎樣發(fā)揮的?

明確：“源不深”“根不固”便不可能“流遠”“木長”，從而進一步證明“德不厚”而“思國之安”就更不可能。

3.過渡：觀點只是魏征一家之言，不足以讓人完全信服，那么怎樣才能讓其觀點有據可依呢?(引據史實)

第二，研讀第二段

1.提問：作者根據史實，概括了一條什么普遍規(guī)律?

要求：學生自讀第二段，分析總結。

明確：古代君主“善始者實繁，克終者蓋寡”，即國君開頭做得好的實在很多，能夠堅持到底的大概很少，揭示了歷代創(chuàng)業(yè)的君主難于守成的普遍規(guī)律。

2.提問：作者認為君王為何易失人心，守不住天下?

要求：學生自讀課文，找出原句之后，嘗試用自己的話作答。

明確：“在殷憂，必竭誠以待下，既得志，則縱情以傲物。竭誠則吳越為一體，傲物則骨肉為行路。”“董之以嚴刑，振之以威怒。”也就是說，君主在成功之后，往往會放縱自己的性情，作威作福，以嚴苛的刑罰壓制人民，導致民怨載道，天下紛亂。

3.提問：作者在分析影響國家安危的因素時，如何肯定了人民的力量?

明確：“怨不在大，可畏惟人;載舟覆舟，所宜深慎。”語出《荀子·王制篇》：“君則舟也，人者水也。水則載舟，水則覆舟。”作者引經據典，苦口婆心，以水和舟的關系比民和君的關系，切中要害，令人警覺。

過渡：既然積德義關系到人心向背，那么君主如何做才能積其德義，避免重蹈覆轍呢?(提出“十思”)

第三，研讀第三段

1.提問：魏征“十思”的主要內容可歸納為哪五個方面?

要求：教師課件出示“十思”內容，學生集體朗讀，小組討論，交流匯報。

明確：一是“知足”“知止”——生活方面：戒貪心奢侈(儉);

二是“謙沖自牧”“江海下百川”——修身方面：戒驕傲自滿(謙);

三是“三驅為度”“慎始敬終”——處事方面：戒好逸無度(慎);

四是“虛心納下”“正身黜惡”——用人方面：戒受蒙蔽利用(正);

五是“無因喜謬賞”“無因怒濫刑”——執(zhí)法方面：賞罰公正，不憑個人喜怒(明)。

2.提問：“十思”的核心內容是什么?

要求：學生根據文段，總結作答。

明確：居安思危，正己安人，積其德義。

3.提問：“十思”的意義是什么?

要求：學生抓住關鍵句，總結作答。

明確：“文 武爭馳……鳴琴垂拱，不言而化。”即達到“文  武并用，垂拱而治”的理想政治境界。

過渡：魏征雖說是直言進諫，但也講究說話的方式方法，言語也中聽，有著高超的勸諫藝術。

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責任編輯：欣欣