教師招聘面試高中生物《遺傳信息的翻譯》說課稿

https://jiaoshi.huatu.com 2024-01-08 13:56 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

五、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

(一)導入新課

上課之始，引導學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：①轉(zhuǎn)錄得到的RNA是不是蛋白質(zhì)?其實質(zhì)是什么?②RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)上的氨基酸序列呢?然后我會將翻譯過程比喻為破譯電碼的過程，并讓學生完成一個破譯電碼的小游戲，讓學生在活動中領(lǐng)悟什么叫翻譯。學生通過破譯電碼的小游戲，理解翻譯的概念。從而引入新課。

通過貼切的比喻，化抽象為形象，降低學生理解上的難度。同時，可以調(diào)動學生的積極性，啟激發(fā)學習興趣。

(二)講授新課

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點。這一階段我將通過層層設疑、環(huán)環(huán)相扣，不斷引導學生的思維向深處發(fā)展。如：①mRNA上有幾種堿基?組成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種?②mRNA上的4種堿基如何決定蛋白質(zhì)上的21種氨基酸呢?③什么是密碼子?學生分小組討論交流。學生通過討論交流發(fā)現(xiàn)，當3個堿基決定1個氨基酸，4種堿基就可以決定64種氨基酸，這種方式可以滿足組成蛋白質(zhì)的21中氨基酸。

接著，引導學生閱讀教材上的密碼子表，說一說從密碼子表中讀到的信息。從而引出密碼子的概念：mRNA上3個相鄰的堿基決定一個密碼子。每3個這樣的堿基叫作個密碼子。在64個密碼子中有3個終止密碼子，2個起始密碼子。密碼子具有簡并性。

mRNA進入細胞質(zhì)后，就與核糖體結(jié)合起來，形成合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”，接著提出問題：將氨基酸運送到“生產(chǎn)線”上去的“搬運工”是誰呢?學生根據(jù)上節(jié)課對三種RNA的了解，推測出是tRNA。進而引入tRNA的學習。引導學生閱讀教材上tRNA的結(jié)構(gòu)圖，組織學生討論：①tRNA有哪些與其功能相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點?②根據(jù)tRNA的功能以及反密碼子的特性，反密碼子有多少種?③密碼子和反密碼子的區(qū)別?學生通過讀圖，指出tRNA上有結(jié)合氨基酸的部位、有反密碼子。

學生通過思考、討論，歸納結(jié)論：tRNA看上去像三葉草的葉形，其一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有3個相鄰的堿基。每個tRNA的這3個堿基可以與mRNA上的密碼子互補配對，叫作反密碼子。反密碼子共61種。

有了蛋白質(zhì)合成的“生產(chǎn)線”和氨基酸的“搬運工”，翻譯過程具體怎么進行呢?我會在屏幕上播放翻譯的動態(tài)圖，引導學生仔細觀看，并結(jié)合教材上翻譯的內(nèi)容及靜態(tài)圖，特別注意密碼子和反密碼子的配對、肽鍵的形成、核糖體的移動和tRNA的離開。思考交流這么幾個問題：①翻譯的場所在哪兒?②翻譯的模板是什么?③翻譯的原料是什么?它們由誰搬運?④翻譯的條件是什么?學生觀看屏幕上翻譯的動態(tài)圖和閱讀教材上的文字及靜態(tài)圖，通過小組討論，完成上述問題。然后，乘勝追擊，引導學生完整的表述出遺傳信息的翻譯過程，并對學生予以鼓勵性評價和發(fā)展性評價。

接下來，我將組織學生以小組為單位，自行設計表格比較“DNA復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”的不同點，組內(nèi)成員互相討論，分工合作。最后，邀請部分小組的代表將本組設計的表格在全班進行交流。學生思考、討論后設計出表格。通過全班交流，相互補充，最后師生共同總結(jié)。

(三)鞏固練習

我采用分組競答的方式把握學生對知識的掌握程度，提出問題：在蛋白質(zhì)合成過程中，DNA的堿基數(shù)、mRNA的堿基數(shù)與蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)三者大致的數(shù)量關(guān)系如有何?學生思考討論后，總結(jié)出三者的比例為6：3：1。給予表現(xiàn)突出的學生適當獎勵，這是本節(jié)課的一個亮點。競答既使課堂顯得緊湊、集中，又有利于形成學生的競爭意識，還使得學生的知識得以鞏固應用。

(四)課堂小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)，我主要采用師生小結(jié)的方式，讓學生暢談本節(jié)課所學知識，構(gòu)建完善的知識體系，幫助學生由感性認識上升到理性認識，形成知識網(wǎng)絡，同時便于及時了解學生的掌握情況，及時進行教學補救。

(五)布置作業(yè)

我會采用分層作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)為全班學生必做，完成課后習題。提高作業(yè)為選做，查閱資料，了解遺傳密碼的破譯史。針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎(chǔ)知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔高和“減負”的目的。

六、說板書設計

我的板書注重直觀、系統(tǒng)，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。