教師資格證考試語(yǔ)文試題5

https://jiaoshi.huatu.com 2023-09-08 14:49 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.閱讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教研論文片段，按照要求回答問(wèn)題。

當(dāng)下“任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施思路或價(jià)值取向應(yīng)規(guī)避以下幾種誤區(qū)：

第一，“任務(wù)群”組建簡(jiǎn)單隨意，缺乏精細(xì)考量。這主要有兩種表現(xiàn)：一是從“任務(wù)一”到“任務(wù)n”的簡(jiǎn)單排列，其設(shè)計(jì)思路與既往“系列問(wèn)題式教學(xué)”相比只是“換湯不換藥”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別;二是組群松散粗放，所涉“群文”之間缺乏聯(lián)結(jié)紐帶，隨意拼湊。這種現(xiàn)象帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，只?jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木，重“群”輕“己”，重“群文整體”而輕“單篇個(gè)體”;重“群文”整體比對(duì)而輕單篇“獨(dú)文”品析，粗枝大葉，囫圇吞棗，嚴(yán)重弱化“單篇短章”的學(xué)習(xí)。

第二，“任務(wù)群”教學(xué)指向不明或偏離。許多“任務(wù)群”教學(xué)或宏闊玄遠(yuǎn)，課堂討論天馬行空，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，目標(biāo)無(wú)從落實(shí)，學(xué)生無(wú)所適從;或偏于“人文主題”，忽視文本言語(yǔ)形式，不做語(yǔ)言品味，課堂討論抽象籠統(tǒng)，進(jìn)入“藕花深處”而不知?dú)w路。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.單篇文本教學(xué)比學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)更有價(jià)值

B.文本的言語(yǔ)品味鑒賞比文本的主題鑒賞更重要

C.“任務(wù)群”內(nèi)的各學(xué)習(xí)任務(wù)之間需要聯(lián)系統(tǒng)一

D.“群”教學(xué)目標(biāo)比“己”教學(xué)目標(biāo)更有指向性

1.【答案】C

【解析】A項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。材料中原文為：所涉“群文”之間缺乏聯(lián)結(jié)紐帶，隨意拼湊。……重“群”輕“己”，重“群文整體”而輕“單篇個(gè)體”;重“群文”整體比對(duì)而輕單篇“獨(dú)文”品析，粗枝大葉，囫圇吞棗，嚴(yán)重弱化“單篇短章”的學(xué)習(xí)。此處僅是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明當(dāng)前“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)存在“重群輕己”的問(wèn)題，并非強(qiáng)調(diào)單篇文本教學(xué)比整體教學(xué)更有價(jià)值。選項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。B項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。材料中原文為：或偏于“人文主題”，忽視文本言語(yǔ)形式，不做語(yǔ)言品味，課堂討論抽象籠統(tǒng)。此處僅是說(shuō)明“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)目標(biāo)不明確或偏離，并非強(qiáng)調(diào)文本的言語(yǔ)品味鑒賞比主題鑒賞更重要。選項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。D項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。“‘群’教學(xué)目標(biāo)比‘己’教學(xué)目標(biāo)更有指向性”此觀點(diǎn)材料并未提及。此項(xiàng)說(shuō)法無(wú)中生有。故本題選C。

2.閱讀某教師教學(xué)敘事的片段，按要求答題。

巧妙的導(dǎo)語(yǔ)能營(yíng)造良好的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。情境導(dǎo)入法是適用于各種課型的最好的導(dǎo)入方法，故多媒體播放龔玥的歌曲《父親》，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合自己的生活思考、聯(lián)想，聽(tīng)完之后隨意談?wù)勛约旱母邢?。新授環(huán)節(jié)，我會(huì)依次引導(dǎo)組織學(xué)生解讀“四次背影”“四次流淚”。鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)猜想：假如你就是作者，請(qǐng)談?wù)勀阊壑械母赣H形象。小結(jié)環(huán)節(jié)要回歸文本，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生做出個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師主要起引領(lǐng)作用。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去，在應(yīng)用中解決新的問(wèn)題，鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維

B.新授環(huán)節(jié)一般就是在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的閱讀期待和視野，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成閱讀任務(wù)的過(guò)程

C.情境導(dǎo)入法是適用于各種課型的最好的導(dǎo)入方法，播放歌曲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的效果

D.課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)正好相反，屬于課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可視作課堂教學(xué)交響樂(lè)的尾聲

2.【答案】C

【解析】教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)安排以及課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等多方面情況設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，不同的課堂教學(xué)中應(yīng)靈活調(diào)整運(yùn)用導(dǎo)入形式。因此沒(méi)有“最好的導(dǎo)入方法”這一說(shuō)法。故本題選C。

3.閱讀某教師教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按照要求答題。

(1)教師唱了一首歌曲——《童年》。

(2)導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎?

(3)學(xué)生談童年趣事。

(4)小結(jié)：童年，是一段多么令人向往的快樂(lè)歲月。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A.教師應(yīng)充分利用課程資源，采用多媒體給學(xué)生播放歌曲

B.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍

C.教師唱歌，能夠使學(xué)生獲得美好的審美體驗(yàn)

D.喚起學(xué)生對(duì)童年的獨(dú)特感受，為學(xué)習(xí)新課做好情感鋪墊

3.【答案】A

【解析】多媒體播放歌曲只是一種呈現(xiàn)方式，但不是唯一的方式。案例中教師采用唱歌的方式也能夠達(dá)到自己的教學(xué)目的。因此A項(xiàng)表述錯(cuò)誤。該教師自己唱了一首歌曲《童年》，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得美好的審美體驗(yàn)。教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱耐耆な?，能夠喚起學(xué)生對(duì)童年的獨(dú)特感受，為學(xué)習(xí)新課做好情感鋪墊。因此B、C、D三項(xiàng)都正確。故本題選A。

4.閱讀某教師教學(xué)論文片段，按要求答題。

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類(lèi)戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專(zhuān)題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿(mǎn)詩(shī)意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類(lèi)作品所占的比例都在60%以上。由此可見(jiàn)，給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩(shī)化語(yǔ)言;給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力;給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是( )。

A.解讀文本應(yīng)注重閱讀技巧的指導(dǎo)

B.學(xué)好文學(xué)類(lèi)作品是獲得高分的重要法寶

C.文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美能力的提升

D.只要給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，就可以讓學(xué)生感受到更多的精彩

4.【答案】C

【解析】教學(xué)論文中指出：給語(yǔ)文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力。由此可知，C項(xiàng)，“文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生審美能力的提升”分析正確。A項(xiàng)，與教學(xué)論文提出的觀點(diǎn)恰恰相反;B項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)“獲得高分”，不符合教學(xué)論文的觀點(diǎn);D項(xiàng)，說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，且在論文中沒(méi)有體現(xiàn)。故本題選C。

5.閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：“萬(wàn)類(lèi)霜天”表現(xiàn)了詩(shī)人視野的開(kāi)闊。一個(gè)“競(jìng)”字又突出了什么?

生：有力地突出了萬(wàn)物蓬勃的生命力。

師：“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”由眼前的事物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，有什么深層含義?

生：世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由。那么人類(lèi)，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該“競(jìng)自由”嗎?這其實(shí)就是對(duì)人民的一種號(hào)召和呼喚。

……

師：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的圖畫(huà)。這幅立體的遼闊萬(wàn)里、絢麗多彩的風(fēng)景圖，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫(huà)派大家關(guān)山月濃墨重彩的山水畫(huà)，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”的大手筆。下面請(qǐng)大家發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，為這一節(jié)起個(gè)小題目。

生：生機(jī)勃勃的秋景——“湘江秋景圖”。

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是( )。

A.引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞，把握詩(shī)歌內(nèi)容的深層含義

B.引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫(xiě)，了解情景交融的寫(xiě)作手法

C.引導(dǎo)學(xué)生概括詞作內(nèi)客，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

D.引導(dǎo)學(xué)生建立合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考與探究精神

5.【答案】B

【解析】B項(xiàng)，說(shuō)法錯(cuò)誤。題干教學(xué)片段中，教師并未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞作中如“層林盡染”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚(yú)翔淺底”等景物描寫(xiě)展開(kāi)分析，而是對(duì)其中的關(guān)鍵字詞“競(jìng)”“看”等進(jìn)行了分析。其強(qiáng)調(diào)的并不是景物描寫(xiě)或情景交融的寫(xiě)作手法而是結(jié)合詞作創(chuàng)作背景來(lái)分析詞人遣詞酌句背后的深層含義，培養(yǎng)的是學(xué)生的思考探究精神與語(yǔ)言表達(dá)能力。故本題選B。